FACTORES QUE INCIDEN EN LA INCORPORACIÓN DE INTERNET Y LAS TIC EN LA ENSEÑANZA.

La consideración del uso de Internet en la enseñanza impartida por el profesorado implica algunos cambios:
- El profesor va a disponer de INFINIDAD DE RECURSOS de apoyo a la enseñanza (materiales didácticos, documentos informativos, entornos de trabajo en el ciberespacio... lo que facilitará el tratamiento de la diversidad y una enseñanza más personalizada- aunque exigirá del profesorado el conocimiento de la existencia de estos recursos, sus posibilidades concretas y deberá saber seleccionar los más adecuados en cada circunstancia- Aparecerán portales (públicos, de las editoriales...) con selecciones de buenos materiales y orientaciones para su integración curricular con modelos (generales y contextualizados) de utilización - El profesor necesitará una formación continua en "didáctica digital" para ir conociendo las posibilidades de los nuevos materiales, servicios y entornos de aprendizaje que vayan apareciendo en Internet...



Los factores que inciden en la incorporación de las TIC en la enseñanza pueden afectar de forma positiva o negativa:

FACTORES POSITIVOS

 

-Acceso omnipresente de Internet en los centros (por medio de cable, wi-fi...)

-Incorporación de "pizarras digitales" (= ordenador conectado a Internet + videoproyector) en las aulas de clase.

-Existencia de salas de estudio multiuso con ordenadores y aulas de informática suficientes en los centros, buena intranet o plataforma virtual de centro...

-Mejoras en la rapidez de Internet (ancho de banda...) y acceso universal en todo el territorio.

-Reducción significativa del precio de las tarifas planas de acceso a Internet.

-Aumento del parque familiar de ordenadores (y de las conexiones a Internet).

-Avance en la implantación de la "sociedad de la información" en todos los ámbitos y estratos sociales.

-Existencia de "filtros eficaces" que permitan bloquear el acceso a determinados contenidos.

-Identificación de buenas prácticas en la utilización de Internet (y las TIC y mass media en general), que realmente faciliten a los profesores el quehacer docente.

-Formación continua del profesorado en "didáctica digital" (uso educativo de las TIC) y buena preparación en "didáctica digital" de los futuros docentes en las Facultades de Educación.

-Existencia de portales educativos con múltiples recursos educativos y orientaciones al docente en la selección de materiales y entornos para la enseñanza y sobre su uso en contextos concretos.

-Creación de comunidades virtuales de profesores (por áreas y niveles) que les permitan estar en contacto, intercambiar experiencias, hacer preguntas.

-Disponer de una buena "coordinación TIC" en el centro, que facilite al profesorado el uso de las instalaciones (aulas informáticas, salas multiuso...) y le asesore en lo que necesite sobre el uso educativo de las TIC.

-Apoyo de la Administración Educativa y de los equipos directivos de los centros.

 

FACTORES NEGATIVOS

 

-Acceso deficiente a Internet en los centros.

-Inexistencia de puntos de acceso a Internet en las aulas de clase.

-Infraestructuras informáticas insuficientes en los centros (pocos equipos, solo aulas informáticas, inexistencia de salas multiuso...)

-Conexiones en general lentas (por problemas de infraestructuras o coste) y existencia de muchas zonas (rurales...) sin conexión.

-Tarifas de acceso a Internet cara.

-Poca penetración de las TIC en los hogares.

-Implantación lenta y/o desequilibrada por sectores o territorios de la "sociedad de la información" .

-Indefensión ante el acceso indiscriminado de cualquier internauta a todo tipo de contenidos.

-Carencia de buenos modelos (potencia y eficacia didáctica + facilidad y eficiencia de aplicación) de uso educativo de las TIC.

-Falta de formación del profesorado en "didáctica digital" y/o deficiente formación en "didáctica digital" de las nuevas generaciones de docentes.

-Inexistencia de estructuras de apoyo al profesor en la selección de los recursos educativos disponibles.

-Tradicional aislamiento del profesorado.

-No disponer de una adecuada "coordinación TIC" en los centros ni un mantenimiento ágil de los equipos.

-Poco interés de la Administración Educativa y de los equipos directivos de los centros.

 

FUNCIONES DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

La "sociedad de la información" en general y las nuevas tecnologías en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los más jóvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "más estática" (como nosotros hemos conocido en décadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada día es lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio…), la escuela debe integrar también la nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cámara de vídeo, y de la televisión…) desde los primeros cursos, como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas… Como también es importante que esté presente en los hogares y que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus padres.Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase, en casa…), que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologías también pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en España ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboración de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitirá acercar a los padres la programación del curso, las actividades que se van haciendo, permitirá publicar algunos de los trabajos de los niños y niñas, sus fotos… A los alumnos (especialmente los más jóvenes) les encantará y estarán supermotivados con ello. A los padres también. Y al profesorado también. ¿Por qué no hacerlo? Es fácil, incluso se pueden hacer páginas web sencillas con el programa Word de Microsoft.

Las principales funcionalidades de las TIC en los centros están relacionadas con:

- Alfabetización digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)
- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la información, comunicación, gestión y proceso de datos...
- Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos...
- Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje
- Comunicación con las familias (a través de la web de centro...)
- Comunicación con el entorno
- Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas...

Desde otra perspectiva las principales funciones de las TIC en los entornos educativos actuales serían las siguientes:

- Medio de expresión (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones, webs..- Fuente abierta de información (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS e-CENTRO, DVDs, TV...). La información es la materia prima para la construcción de conocimientos.- Instrumento para procesar la información (SOFTWARE): más productividad, instrumento cognitivo... Hay que procesar la información para construir nuevos conocimientos-aprendizajes - Canal de comunicación presencial (PIZARRA DIGITAL). Los alumnos pueden participar más en clase.

- Canal de comunicación virtual (MENSAJERÍA, FOROS, WEBLOG, WIKIS, PLATAFORMAS e-CENTRO...), que facilita: trabajos en colaboración, intercambios, tutorías, compartir, poner en común, negociar significados, informar...
- Pueden facilitar la labor docente : más recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluación (materiales autocorrectivos, plataformas...), tutorías y contacto con las familias...
- Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didactico- Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la Información.- Instrumento para la gestión administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los tutores y los gestores del centro- Facilita la comunicación con las familias (e-MAIL, WEB DE CENTRO, PLATAFORMA e-CENTRO). Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y gestiones on-line, contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que han hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes... y también recibir formación diversa de interés para los padres.- Medio didáctico (SOFTWARE) : informa, entrena, guía aprendizaje, evalúa, motiva. Hay muchos materiales interactivos autocorrectivos. - Herramienta para la evaluación, diagnóstico y rehabilitación (SOFTWARE) - Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE, PLATAFORMAS DE e-CENTRO). Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación continua en todo momento y lugar- Suelen resultar motivadoras (imágenes, vídeo, sonido, interactividad...). Y la motivación es uno de los motores del aprendizaje.

LAS PIZARRAS DIGITALES Y SU USO EN LAS AULAS

En la actualidad podemos observar el uso de las nuevas tecnologías en el aula, y los centros docentes, en el marco de la educación y la aplicación de éstas, como un recurso didáctico y de apoyo a la hora de impartir los diversos contenidos de las áreas.

La dotación de ese material suele constar de un ordenador portátil, un vídeoproyector y una pantalla de proyección. Bajo estos elementos, se encuentra el concepto de la pizarra digital (p.d.). Diversas comunidades autónomas, cuentan desde hace unos años, no más de dos o tres, con proyectos de aprendizaje y uso en el aula de dicho material. Otras ya van más allá y han incorporado un mayor número de recursos a los ya citados, como pueden ser las pizarras digitales interactivas y los tablets, que se han vuelto en las aulas, tan comunes como nuestras pizarras tradicionales, las tizas o el bolígrafo.

La ampliación de recursos dentro del aula es primordial para la potenciación del estudio, para la mejora de la motivación del profesor y del alumnado, para la consecución de objetivos marcados y por supuesto para la resolución de problemas de aprendizaje que se pueden dar en marcos clásicos y habituales. Nada puede llevarse a la práctica si no es gracias a la labor de los docentes, a su actualización constante y a la adquisición permanente de conocimientos sobre la aplicación de las nuevas tecnologías a las funciones anteriormente descritas.

Todos queremos la mayor dotación para nuestros centros y el mayor número de medios posibles que implique a nuestras áreas correspondientes y de esa manera realizar una labor más efectiva y reforzadora de la diversa gradación que forma parte de la formación del alumnado.

Es necesario asimilar y adquirir habilidades para ser capaces de presentar los recursos con los que en la actualidad podemos contar, desde los diversos ámbitos aplicables. Las aplicaciones de todo tipo que podemos encontrar hoy en día, al alcance de todos, se resumen normalmente bajo los epígrafes de software y hardware como términos comunes para designar, desde los programas informáticos aplicados a nuestra vida cotidiana, que se usan ya como recurso en cualquier área, a los periféricos que existen conectados a un ordenador: impresoras, escaner, pdas, dispositivos de mp3 ...

Ante la innovación y la renovación que se nos presenta, ante la supuesta invasión que contemplamos en determinados campos para la aplicación de nuevos recursos, que por un lado tienen como misión facilitar nuestra labor, hacerla más entretenida y estimulante y por otro la resolución de problemas de aprendizaje descubiertos en el aula.

Se hace más necesaria cada vez la necesidad de marcar los inicios de 

inmersión en nuevos proyectos y experiencias.

Lo que se va a ofrecer son una serie de recursos a disposición de todos, que nos llevarán a dar un paseo por la red, iniciándonos en el campo de las pizarras digitales y su aplicación dentro del aula, a través de definiciones, variedades de versiones existentes, experiencias de compañeros, recursos existentes en la actualidad, posibilidades de trabajo en el aula, ampliación de materiales elaborados, la realidad del trabajo y mostrando, a su vez, el futuro cercano que se nos presenta. Enlaces que sólo quieren ser el punto de partida, para que cada uno y cada una siga con su investigación, con su ampliación y disfrutando con todo aquello que pasa por su cabeza, que ha diseñado en su imaginación, para aplicar, como la clase ideal pero que nunca ha podido plasmar en la realidad y siempre había deseado, por falta de medios.

Introducidos en el mundo de las pizarras digitales, una vez que hemos diferenciado entre los componentes básicos y evoluciones, entre modelos que podemos tener en el aula y cuando hemos observado algunas prácticas realizadas en diversos centros, es tal vez el momento de poder visitar otros apartados relacionados con el tema. De ver cuál es el material adecuado o de comprobar demostraciones de todo tipo, según niveles y especialidades.

A estas alturas nos podemos preguntar, hasta dónde estamos trabajando con otra utopía educativa y hasta dónde, práctica y teoría pueden ir conjuntamente siempre que la voluntad del progreso esté presente.

Tal vez, deberíamos ver cómo están trabajando las diversas comunidades autónomas que ya tienen experiencia en este campo y ver cuáles han sido sus resultados, según las variadas opciones que nos presenta el recurso de las pizarras digitales. Es interesante ver el camino que sigue cada una de ellas, sobre todo porque de lo ya hecho se puede aprender y obtener cada uno sus propias conclusiones, desde la gestionar acuerdos con las diversas empresas proveedoras, beneficiosos para los centros y su aplicación, hasta la aplicación didáctica y pedagógica.

Una de las problemáticas con las que se encuentra el docente a la hora de poner en marcha las diversas prácticas posibles, con las p. d. en este caso, es la de buscar recursos dentro de la amplia oferta de la red, para tomar como modelo en sus clases y posteriormente lanzarse a la aventura de crear los mismos. Ofrezco un par de sitios concretos donde acudir como iniciación a los mismos e iniciarnos con ellos en la práctica.

Aconsejo echar un vistazo a la oferta diversa, que se nos hace desde edebé digital. Podemos observar aquello que se nos ofrece según niveles y áreas concretas, abarcando desde infantil a bachillerato. En los enlaces ofrecidos con anterioridad y en la lista innumerable de los posibles, también encontramos opciones para todos los gustos e intereses, sólo es cuestión de introducirse, un poquito, en cada uno de ellos.

Espero que desde estas líneas se hayan conseguido los objetivos fundamentales propuestos a la hora de su elaboración: introducción a las nuevas tecnologías aplicadas al aula, uso y entendimiento de las pizarras digitales en el ámbito escolar, visualización de experiencias, recursos en la red para la elaboración de aprendizajes en el ámbito de las TIC y las pizarras digitales que en la actualidad se están instalando en nuestros centros de enseñanza.

 ALGUNA AYUDA SOBRE LAS PIZARRAS DIGITALES:

En esta web hay un vídeo de las pizarras digitales muy interesante que puede servir como recurso

http://blog.educastur.es/cuate/category/pizarra-digital/http://blog.educastur.es/cuate/category/pizarra-digital/

http://www.youtube.com/watch?v=NA2wg4oyQvM

COMO REALIZAR UN MAPA CONCEPTUAL

Para elaborar los mapas conceptuales, se puede utilizar lápiz y papel, pero también existen programas de software libre, como las otras técnicas de aprendizaje visual, que puede ayudarnos en su elaboración, modificación y difusión, haciendo el proceso más motivador e interactivo y favoreciendo la adquisición de la competencia digital y el tratamiento de la información: draw de openoffice, freemind, xmind, vym, semantik, kissert, labyrint, dia,… la mayoría de los cuales puedes instalar desde el Menú principal > Sistema > Administración > Gestor de paquetes Synaptic o ya los encontrarás preinstalados en Colebuntu. Alguno como el Visual Understanding Environment (VUE), desarrollado por la Universidad de Tufts, está escrito en Java y por tanto puede utilizarse en cualquier plataforma, aunque no sea instalable desde el Gestor de paquetes Synaptic.

De todas esas opciones, CMapTools, desarrollado por el "Institute for Human and Machine Cognition" (IHMC) de la Universidad de West Florida (Estados Unidos) con el objeto de apoyar la construcción de modelos de conocimiento representados en forma de mapas conceptuales, puede ser una buena herramienta para trabajar con ellos. Además, también permite elaborar "telarañas", diagramas causa-efecto o mapas de ideas o mentales, compartirlos en el aula o en la red, y es multiplataforma (GNU/Linux, Windows, Mac OSX), entre otras muchas características.

Documentación sobre CMapTools:

 Su web (en inglés): CMapTools

Manuales y vídeos realizados por el Grupo de investigación Orión de la Universidad de Extremadura en castellano: 
 Manual en castellano de CMapTools 
 Vídeos exlicativos de CMapTools

Ejemplos de mapas con CMapTools:

Con él hemos elaborado estos primeros mapas conceptuales, todavía sin revisar ni trabajar en común, será el siguiente paso, con dos alumnas de 5º de Primaria, Irene y María, que pueden servirte de ejemplo:

 

Instalación de CMapTools

Si quieres utilizarlo y quieres instalar CMapTools en GNU/Linux te doy algunas pistas adaptadas de un buen tutorial, por ahora, no se puede instalar desde el Gestor de paquetes Synaptic (en Colebuntu ya viene preinstalado):

1. Lo descargas de: Descargas de CMapTools. Te pedirá tus datos para descargar el archivo. Lo descomprimes con botón derecho > Extraer aquí.

2. Ahora, en un terminal (Aplicaciones > Accesorios > Terminal), creas un directorio en /opt, un buen sitio para instalar aquellos programas que no están en los repositorios de Ubuntu, con el nombre cmpatools, escribiendo:

3. Con el terminal te sitúas en la carpeta donde está el archivo binario (el que tiene la extensión .bin) escribiendo, si tu cuenta de usuario es "cole" y la carpeta está en el escritorio (si no la ruta que sea a esa carpeta):

Si no te aclaras con las rutas puedes escribir en el terminal cd (importante un espacio en blanco para separar), y arrastras la carpeta sobre la ventana del terminal. Verás que el solito escribe la ruta.

4. Ahora procedes a instalar el programa. Si, por ejemplo, se llama LinuxCmapTools_v4.18_06-09-08.bin, escribes en el terminal (o "chmod u+x " sin las comillas y con el espacio en blanco final, y arrastras el archivo .bin sobre el terminal):

5. Se abrirá la ventana de instalación, donde se debe escoger en el Tipo de Instalación (Installation Type) la opción Typical Configuration, y en la carpeta donde se va a instalar la que pusimos al principio (/opt/cmaptools).

6. Para crear un enlace en el menú Aplicaciones, solo nos vamos a la opción de Menú principal/Sistema/Preferencias/Menú principal, nos ubicamos en la categoría Oficina (si queremos que aparezca en ese menú, sino en Gráficos o en el que queramos), y pinchamos en Elemento nuevo. En el cuadro de diálogo que se nos abra, escribiremos:

Tipo: Aplicación
Nombre: CmapTools
Comando: /opt/cmaptools/CmapTools
Comentario: Mapas conceptuales

Si quieres poner un icono personalizado pinchas sobre el icono de lanzador y le pones otro.

Le damos Aceptar y luego Cerrar. Y listo. Ya tenemos el programa en el menú de aplicaciones y podemos lanzarlo, arrastrarlo a la barrita o donde nos sea más cómodo lanzarlo.

Si no lanza la aplicación revisa que en /opt/cmaptools está el archivo CMapTools. En algunas versiones lo instala dentro de una carpeta bin por lo que la ruta a poner en el comando del enlace del menú sería: /opt/cmaptools/bin/CmapTools

Puede que, según tu distribución/versión de GNU/Linux, no funcione bien pues a veces hay alguna incompatibilidad con los Efectos de escritorio de Gnome. Para desactivarlos: dar click derecho en el escritorio y seleccionar ‘Cambiar fondo de escritorio’ y en la pestania ‘Efectos visuales’ desactivar los efectos seleccinando ‘Ninguno’. En Colebuntu no es necesario desactivarlos porque, a fecha de hoy, funcionan bien las versiones instaladas de Ubuntu y CMapTools.

 

INCONVENIENTES DE LAS TIC EN EL AULA

Pero usar las nuevas tecnologías en las aulas con los alumnos también conlleva una serie de inconvenientes a tener en cuenta tales como:

·         DISTRACCIÓN. El docente no sólo es transmisor de conocimientos sino también “educador”. Aprender requiere una disciplina que el profesor debe conseguir en sus alumnos. Parte de esta disciplina se encuentra en aprender utilizando el cauce, consultando las páginas web requeridas o utilizando la mecánica que transmitimos a nuestros alumnos. Es difícil controlar este tipo de aulas, pero no podemos permitir que se confunda el aprendizaje con el juego. El juego puede servir para aprender, pero no al contrario.

·         TIEMPO. La búsqueda de una información determinada o concreta en un infinito número de canales e innumerables fuentes supone tiempo. Por ello, es importante saber “buscar” dicha información utilizando los diferentes buscadores y los distintos sistemas de búsqueda avanzada que cada uno de ellos contenga. Por eso decimos que “el tiempo es oro”, sobre todo cuando los tiempos de clase son limitados y los retrasos pueden llevarnos a fracasar en nuestros objetivos.

·         FIABILIDAD DE LA INFORMACIÓN. Muchas de las informaciones que aparecen en Internet o no son fiables, o no son lícitas. Debemos enseñar a nuestros alumnos a distinguir qué se entiende por información fiable. Para ello es importante que enseñemos cuáles son las fuentes que dan garantía de la validez del conocimiento que se transmite. Muchas veces solo con la iteración se podrá saber que es y qué no es lo adecuado.

·         PARCIALIDAD. En muchas ocasiones ocurrirá que podremos conocer con rapidez la definición por el sentido de un determinado concepto. Esta rapidez en la búsqueda puede llevarnos a confusión y, por tanto, a pensar que la realidad que encontramos es la línea a seguir.

·         AISLAMIENTO. La utilización constante de las herramientas informáticas en el día a día del alumno lo aislan de otras formas comunicativas, que son fundamentales en su desarrollo social y formativo. No podemos anteponer la relación virtual a la relación personal, por tanto debemos educar y enseñar a nuestros alumnos que tan importante es la utilización de las TICs como el aprendizaje y la sociabilidad con los que lo rodean.

VENTAJAS DE LAS TIC EN EL AULA

Nos centraremos en cuáles son los beneficios que tanto para el alumno como para el profesor tiene la aplicación de las TIC:

·         MOTIVACIÓN. Relacionado con lo anterior, el alumno se encontrará más motivado si la materia es atractiva, amena, divertida, si le permite investigar de una forma sencilla utilizando las herramientas TICs o si le permite aprender jugando, quizá esta ventaja es la más importante puesto que el docente puede ser muy buen comunicador pero si no tiene la motivación del grupo será muy difícil que consiga sus objetivos.

·         INTERÉS. El interés por la materia es algo que a los docentes nos puede costar más de la cuenta dependiendo simplemente por el título de la misma. Cuando hablamos, por ejemplo, del área de matemáticas el simple término ya puede desinteresar a algunos alumnos, sin embargo el docente que impartirá dicha materia se le clasifique como un docente TIC, como un docente que utiliza habitualmente medios informáticos o bien otras herramientas comunicativas atrae al alumno y le hace perder miedo a ese concepto inicial de área de matemáticas. Es más sencillo que el alumno tome más interés por las distintas áreas conociendo la metodología que el docente aplica habitualmente en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

·         INTERACTIVIDAD. El alumno puede interactuar, se puede comunicar, puede intercambiar experiencias con otros compañeros del aula, del Centro o bien de otros Centros educativos. Ello enriquece en gran medida su aprendizaje. De esto hay muchas experiencias o ejemplos, cada día más de juegos o proyectos que la administración educativa propone al equipo docente y al alumnado de las distintas etapas.

·         COOPERACIÓN. Las TICs, utilizando la interactividad que le permite al alumno comunicarse, también posibilitan la realización de experiencias, trabajos o proyectos en común. Es más fácil trabajar juntos, aprender juntos, e incluso enseñar juntos, si hablamos del papel de los docentes. No nos referimos sólo al alumnado, también el docente puede colaborar con otros docentes, utilizar recursos que han funcionado bien en determinadas áreas de las que el alumno será el principal beneficiario.

·         APRENDIZAJE EN “FEED BACK”. Es la llamada “retroalimentación”, es decir, es mucho más sencillo corregir los errores que se producen en el aprendizaje, puesto que éste se puede producir “justo a tiempo” aprendo, cometo un error, y sigo aprendiendo en ese mismo momento, sin necesidad de que el profesor está pendiente de dicho proceso, ya que propia herramienta comunicativa la que a través de la interacción con el alumno resalta los errores que este comete.

·         INICIATIVA Y CREATIVIDAD. El desarrollo de la iniciativa del alumno, el desarrollo de su imaginación y el aprendizaje por sí mismo también es una ventaja de estos recursos.

·         COMUNICACIÓN. Es obvio que todo lo anteriormente expuesto se basa en la relación entre alumnos y profesores, una relación muy estrecha en los tradicionales sistemas de enseñanza, pero que permite mayor libertad en los actuales sistemas. La comunicación ya no es tan formal, tan directa sino mucho más abierta y naturalmente muy necesaria.

·         AUTONOMÍA. Hasta hace unos años, la información era suministrada en gran medida por el profesor. Las fuentes eran mucho más escasas -biblioteca del Centro, de la localidad, en los medios de información, siempre de carácter material -que el alumno podía disponer. Existía una mayor dependencia del canal de comunicación que el profesor transmitía al alumno. Ahora, con la llegada de las TICs y la ayuda, sin duda alguna, de Internet –sin menospreciar la dirección o guía del profesor- el alumno dispone de infinito número de canales y de gran cantidad de información. Puede ser más autónomo para buscar dicha información, aunque en principio necesite aprender a utilizarla y seleccionarla. Esta labor es muy importante y la deberá enseñar el docente.



LOS MAPAS CONCEPTUALES EN LA EDUCACIÓN

Los mapas conceptuales son unos de los recursos más usados y mejores para la organización de las ideas a plasmar por el alumno, también como una de las técnicas de estudio más aplicadas.

Como parte de las TIC es una herramienta innovadora aunque algo poco estimulante si no se trata de forma eficaz y con su significado:

QUÉ SON LOS MAPAS CONCEPTUALES:

Los mapas conceptuales, surgidos de las investigaciones de Novak y de los planteamientos constructivistas de Ausubel, constituyen una herramienta muy interesante y potente para el aula. 

Se trata de un medio de visualizar conceptos y, sobre todo, relaciones jerárquicas entre conceptos, por tanto una técnica de aprendizaje visual que enseña a clarificar el pensamiento y a procesar, organizar y priorizar nueva información. Además constituyen un recurso didáctico que contribuye a un aprendizaje significativo, al desarrollo del pensamiento creativo y a la construcción del conocimiento.

Las características de un buen mapa conceptual son la "jerarquización", el "impacto visual" y la "simplificación" y cuando un niño o una niña aprende a elaborar permiten:

 visualizar lo que sabe antes de iniciar un aprendizaje concreto, durante todo el proceso y al final del mismo.

 construir significados más ricos estimulando el aprendizaje significativo al ser cada alumno y alumna conscientes de lo que aprenden.

 trazar rutas de aprendizaje: qué sé, dónde tengo dudas o vacíos, qué tienen que ver unos conceptos con otros,…

 sintetizar libros de texto, conferencias, obras literarias, trabajos de laboratorio, temas de estudio,…

 preparar trabajos orales, escritos, presentaciones,…

 fomentar aprendizajes cooperativos basados en la comunicación, la creatividad y el diálogo.

 recordar mejor lo estudiado o aprendido.

 relativizar el conocimiento al convertirlo en un proceso de investigación, aprendizaje y acuerdos colectivos y no en verdades absolutas.

Los elementos básicos de un mapa conceptual serían:

 Conceptos, también llamados nodos, son sustantivos, adjetivos o pronombres con significado propio.

 Palabras-enlace como artículos, verbos, adverbios, conjunciones,… sin significado propio.

 Proposiciones formadas por dos conceptos y un enlace.

NUEVAS TECNOLOGÍAS LLEVADAS A LA EDUCACIÓN

La llegada de las nuevas tecnologías han revolucionado a la sociedad y también a  la escuela, su uso cada vez es más frecuente en éstas y es raro aquel colegio que no utilize estos  artefactos a la hora de educar a sus alumnos. Las tecnologías han supuesto muchas mejoras en las escuelas ya que facilitan la educación y la hacen más amena y rápida, aunque también tienen algunos perjuicios como  que los niños cada vez piensan menos  a la hora de resolver los problemas y que se vuelven más sedentarios y menos sociables.

En la educación física, que es en lo que quiero centrarme en este comentario, también han venido cambios a la hora de enseñar a los alumnos y mejorarles motrizmente. La educación física digamos que es de las áreas que más ha cambiado en la escuela, ya que en ella hoy en día se involucran muchos temas transversales como son la salud, higiene , el cuidado del cuerpo,  nutrición, malos hábitos etc. Antiguamente solo se enseñaba  lo práctico digamos, sin saber el porque o las consecuncias que llevaba eso que estábamos haciendo.

La tecnología en la educación física se ha visto afectada para bien y no tiene tantos perjuicios como en otras áreas que puede crear sedentarismo y menos sociabilidad. Digamos que la tecnología en la educación física ha servido para corregir ejercicios que pudieran producirnos malas posturas, incómodos , coger mejor las marcas de tiempo,  más ergonómicos, etc. Por ejemplo, uno de los inventos que más me ha llamado la atención  que usamos hoy en día en la educación física es por ejemplo la comba electrónica. Esta puede  contar las vueltas que damos , la velocidad a  la que vamos , las calorías que quemamos etc. Otro invento puede ser el reloj cuentacalorías y pulsaciones, los aparatos de spinning, o la modernización de los balones , palas, pelotas de gomaespuma, etc.

La verdad que todos estos inventos han supuesto una mejora a la hora de poder realizar ejercicios y  además pueden resultar motivantes y  novedosos, aunque su alto coste no permite que todos los colegios puedan acceder a ellos facilmente.

EJEMPLOS DE REVISTAS DIGITALES

Características de las revistas electrónicas con respecto a la educación física:

Características de las revistas electrónicas con respecto a la educación física:

 

La bibliografía profesional ha abordado con frecuencia el tema de las revistas electró-nicas, analizando sus aspectos definitorios, sus ventajas y desventajas en relación a las publicaciones periódicas tradicionales, el grado de aceptación de los lectores/usuarios y el uso que hacen de las mismas. No se pretende aquí demostrar la utilidad de las publicacio-nes electrónicas, ya que se parte de que la misma está probada; simplemente se desarrolla-rán una serie de aspectos que definen a las revistas electrónicas y que constituyen su apor-tación a la investigación científica. Se exponen a continuación distintos elementos que caracterizan a las revistas electrónicas.

Como todos hemos podido vivir en nuestras vivencias de las enseñanzas de educación física durante muchos años, se ha criticado y reprochado la falta de actualización y medios para que se avance en los estudios de la materia y no se siga teniendo como guía contenidos muy desfasados en el tiempo.

De esta forma comentamos una solución de hacer que las revistas digitales sirvan para expresar ideas de los alumnos y avanzar en los conocimientos de la educación.

Para los alumnos también puede resultar bastante significativo, y hacer que poco a poco normalice sus tareas en las nuevas tecnologías

- Facilidad de acceso. Las revistas electrónicas pueden ser consultadas independien-temente del lugar en el que se esté y de la hora a la que se quiera acceder a ellas. Como cualquier producto presente en Internet, las limitaciones espacio-temporales son inexistentes. De igual forma, la consulta a una revista no está limitada a un so-lo usuario, ya que varias personas pueden leer el mismo artículo de forma simultá-nea.

- Ventajas en el almacenamiento. Con las revistas electrónicas no existen los pro-blemas de depósito de las hemerotecas tradicionales, ya que las consultas se reali-zarán a los servidores de los editores o de los proveedores de las suscripciones. De esta forma, gracias a la arquitectura cliente-servidor, no será necesario más que disponer de los programas para el acceso y la recuperación, pero no habrá que des-cargar más que la información que se quiera consultar, la cual sólo se almacenará si se cree conveniente.

- Actualización inmediata. La característica principal de las publicaciones en serie es que periódicamente aportan nuevos contenidos. Esta circunstancia se cumple en las revistas electrónicas y se mejora, ya que el usuario podrá disponer de la informa-ción nada más que esta se publique, incluso antes, ya que en ocasiones se ofrecen servicios de pre-publicación, en los que se informa de los artículos que serán in-cluidos en los próximos números. La rapidez con la que las revistas electrónicas se actualizan dinamiza la investigación, ya que los resultados de la misma se difunden en el momento.

- Ampliación de la difusión. Una revista electrónica editada en cualquier parte del mundo podrá ser consultada por todos los usuarios de Internet, lo que se traduce en un mayor número de lectores. Gracias a los directorios, buscadores y al resto de las fuentes de información telemáticas, ya sean generales o especializadas, cualquier artículo de interés podrá ser localizado fácilmente.

- Abaratamiento de los costes. La edición electrónica es mucho más barata que la que se realiza en papel, ya que las infraestructuras y las materias primas son de un valor económico inferior, aparte de que se prescinde de una gran parte de los in-termediarios que encarecen cualquier producto.

- Diversidad de formatos. El lector interesado en un artículo podrá acceder a él me-diante un navegador y leer el documento en pantalla o bien guardar el documento en el formato deseado o imprimirlo para su posterior lectura y anotado. Además, la posibilidad de emplear las tecnologías hipertexto e hipermedia contribuyen a un enriquecimiento de los documentos, que no se limitan a aportar textos.

- Posibilidades de la consulta. La recuperación en las revistas electrónicas es muy sencilla, ya que todas poseen un motor de búsqueda, al tiempo que permiten la consulta por números publicados. Sus buscadores suelen ofrecer la posibilidad de emplear búsquedas avanzadas e incluso asistidas, con lo que las consultas en las mismas es muy sencilla y completa. Más posibilidades presentan las interfaces de agregadores y otros servicios comerciales, que permiten interrogar distintas publi-caciones desde un único formulario.

- Independencia de los documentos. En la actualidad no es necesario estar suscrito a una publicación electrónica para poder consultar sus contenidos, ya que existen múltiples servicios que permiten la compra de artículos sueltos. Además, también puede optarse por diversos servicios para acceder a una misma revista, ya que la oferta comercial es muy amplia y, en gran medida, las revistas no suelen tener un acceso exclusivo, sino que se ofrece desde diferentes empresas u organizaciones.

- Multiplicidad de recursos informativos. Los contenidos de las revistas electrónicas son vaciados en un gran número de fuentes de información, sobre todo bases de da-tos bibliográficas, que habitualmente dan acceso directo a los artículos incluidos en las mismas. Estas fuentes permiten la consulta de sumarios y permiten las consul-tas retrospectivas.

- Servicios de difusión. Los editores de las revistas electrónicas posibilitan suscribir-se a sus servicios de alerta, a través de los cuales los usuarios podrán conocer cuándo se ha actualizado una determinada revista. Además, las empresas del sector de las publicaciones electrónicas disponen de servicios de difusión selectiva de la información, con amplias posibilidades de personalización de la información que se quiere recibir periódicamente.

- Simplificación de los procesos técnicos. Las bibliotecas, principales intermediarios entre los editores/vendedores de las revistas y los usuarios, no necesitan llevar un control periódico de los números recibidos, ya que el proceso técnico se actualizará de forma automática. Además, la diversidad de las fuentes en las que se describen las revistas y los distintos medios de identificación de los artículos publicados en las mismas simplifican el trabajo bibliotecario en cuanto a la descripción formal y semántica de las publicaciones y de los artículos que publican.

- Fomento de la cooperación. Las revistas electrónicas suelen acompañar cada artí-culo con la dirección electrónica del autor, con lo cual el intercambio de impresio-nes entre los responsables de un texto y sus lectores pueden hacerse de forma muy sencilla.

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Las TIC en los colectivos con discapacidad

Uno de los colectivos que se ve especialmente beneficiado por la aplicación de las TIC al área de la educación es el de las personas con discapacidad y es que, si el desarrollo tecnológico no tiene en cuenta las necesidades de este sector, se pueden dar nuevas formas de exclusión social. Según datos del estudio que nos ocupa, la discapacidad afecta a un 9% de la población en España, siendo el número de afectados de edad comprendida entre los 6 y 14 años de 61.337, número que asciende a 110.285 si pasamos al tramo  de entre 15 y 24 años.

Las personas ciegas o deficientes visuales tienen, como es obvio, serios problemas de accesibilidad a las TIC. Dicha dificultad se suple con los llamados "revisores de pantalla" que permiten interpretar la pantalla a través de una línea Braille añadida al teclado y un sistema de voz. En caso de que no haya ceguera sino deficiencia visual, la solución radica en el tamaño de las fuentes, colores, contrastes, resolución de pantalla, etc.

El caso de los sordos es algo distinto, aunque si bien podría pensarse que al tener facultades visuales no deberían tener problemas para leer y escribir de forma correcta, la realidad es que muchos de ellos presentan problemas de lectura y escritura. El remedio en este caso consiste en establecer un vocabulario y una estructura de navegación sencilla.  Adicionalmente, es necesario que los contenidos en audio vayan acompañados de subtítulos o descripciones textuales.

Por su parte, la discapacidad física hace que surjan problemas de accesibilidad, desde ser capaz de encontrarse ante el ordenador, ya que acomodar una silla de ruedas no es fácil, hasta superar la falta de fuerza o destreza en el manejo de utensilios como el teclado o ratón. Las imágenes y textos de pequeño tamaño en Internet, así como las ventanas emergentes son algunas de las dificultades que estas personas encuentran, puesto que dificultan el apunte del ratón.

Las personas que presentan discapacidad intelectual, por último, tienen más problemas con el software que con el hardware. Suelen sentir confusión ante la magnitud de información disponible en Internet, muchas veces compleja, tanto como el lenguaje que a veces se emplea para transmitirla. Al igual que en las personas sordas, la clave en este caso estaría en el uso de un lenguaje sencillo y un esquema de navegación poco complicado.rdas, la clave en este caso estará en el uso de un lenguaje sencillo y un esquema de navegación poco complicado.